“畴昔每开展一次行径，光确定经办学校就需要破钞好多元气心灵。目下，咱们只需要把神志称号和条目‘晒’出来，很快就有相宜的学校连接。”近日，内蒙古鄂尔多斯市康巴什区教师体育局智育组组长杜怡丽振奋肠对记者说。

　　这收获于2023年该区创新执行的一项革命举措——“区域晒单据，学校来抢单”。“咱们创新使命形势，将任务‘晒’在使命群里，让专诚愿参与的学校来抢单，参与学校可赢得神志加分，纳入年末的学校督导旁观。”康巴什区教体局局长李好意思荣说，“频年来，康巴什区本着‘对等、尊重、烽火、叫醒’的理念，不停搭建东说念主东说念主有契机、事事有讲演的发展平台，推动教师管束向科学处理转型。”

　　区域晒单据，学校来抢单

　　在康巴什区采访，记者发现，提到“区域晒单据，学校来抢单”的作念法，不管是区教体局各科室致密东说念主，如故各校校长、教师，都称许有加。

　　“学校抢单时会基于学校特色和本色笼统判断抢不抢，如斯就将‘强制委派’奏凯变成了‘学校自主发展的主动诉求’，而咱们行政管束部门也由硬性任务的施压者变成了学校发展的引颈者、赞成者和干事者，斡旋致密提供群众、培训、资金等教师资源，更好地为学校发展提供干事。”康巴什区教师发展计划中心副主任于春达说。

　　站在学校的角度，新的革命举措有用引发了学校的内生能源和自主成长。

　　康巴什区第二中学素养副校长廖雪花默示：“畴昔咱们对素养之外的使命任务倍感压力，毕竟有些使命需要与行政部门开展许多相易，这一历程需要破钞多数元气心灵。新款式推出后，咱们会凭据自己上风和本色情况抢相应的单据，比如，前次咱们抢了经办第二次课改股东会的单据，因为咱们在课程革命和成就方面作念了好多计划，学校也有过屡次经办素养研讨会议的告诫，咱们有信心作念好这项使命。在职务启动款式下，莽撞进一步促进反念念、主理节拍、主动发展。”

　　实施抢单款式以来，频繁会出现“单据数目远少于抢单学校”的情况。针对该情况，康巴什区教体局督导室主任杜平默示：“教体局会按照抢单功令和任务具体情况，合理统筹，把控抢单的平衡度，让每一所学校都能保持高度的积极性。”

　　“如今，不管是学校里面如故学校之间都减少了不消的‘内卷’，各学校以打造自己特色为主，愈加怜惜自己的发展。”康巴什区教体局副局长郑维刚说，“从扫数区域来看，各学段学校的发展活力都被充分激活，提高了横向发展的内驱力，大大改善了区域全体的教师生态。”

　　区域搭台子，学校来展示

　　崇德岛、实践岛、体育岛……走进康巴什区第一小学，素养楼内各类各样的“课程岛”为学生的课间行径提供了广漠空间，该校在康巴什区教体系统2024年“好意思好教师”奖赏大会上荣获“好意思好课间”“最好意思育东说念主空间”等先进集体奖赏。

　　课间内容不丰富，一些教师挤占课间时辰……这是影响育东说念主实效和学生成长的一大弊病，为了破题这一解难，康巴什区创新开展“好意思好课间”评比行径，通过接续地评比和奖赏，让教师意志到把怡悦的课间留给孩子是一件伏击的事。

　　像这么的评比行径，康巴什区还有许多。举例，“双减”战术实施以来，区教体局莫得过分强调要如何减少功课，而是每月评比一次区级层面的优秀功课，携带全球向优秀看王人。

　　用李好意思荣的话说：“好意思好是示范出来的。”

　　“手脚教师行政部门，最难的不是有计划几许使命，而是如何将咱们好意思好的愿景变成推行。”李好意思荣默示，康巴什即是通过这么不停地搭建平台，竖立典型，正面携带，将生硬的轨制变成好意思好的期待，将严肃的管束变成自主的成长，造成“好意思好是示范出来的”区域共鸣。

　　在区教体局的引颈下，各学校也在积极为师生搭建成长和发展的舞台。

　　如今，在康巴什区，扫数教体系统造成了一种粗略愉悦、暖和饱读动的氛围，以此罢了教师处理的转型。

　　学校定方针，区域来评估

　　在康巴什区第十一幼儿园里，处处可见多样各样的儿童游乐要领：手工搭建的兔窝、布满漂亮涂鸦的校车、前后敞开的创意假山……园内无不体现着“儿童全东说念主教师”的暖和氛围。

　　“区里执行‘学校定方针，区域来评估’的革命，让幼儿园自主采取发展方针，咱们提议方针和股东有有计划后，久久为功，才有了如今的恶果。”该幼儿园园长韩生辉说。

　　方针我方定、内容我方选、举措我方拿、攀扯我方担、限定我方评——在康巴什区，各学校都有这么的自主权。该区接续执行三年发展有计划落实步履，每一轮有计划都要经过“学校拟定—现场答辩—校（园）长研修缠绵—学校自主评估和反念念改进”等几个体式，最终订立三年方针攀扯书。

　　“有计划制定和实施的历程即是‘想得明晰，才调作念得昭着的历程’。”李好意思荣说。

　　在优化督导评估方面，康巴什区宝石将“尊重为先、干事至上、叫醒善性、引发潜能”的评价念念想贯串于教师管束的全历程，用教师评价革命启动教师高质料发展。

　　在笼统督导评估中从不给学校排名，而是用神志携带学校的成长，接纳年头立项、历程评估、年终评比的形势，接续对学校进行神志奖励，造成学校特色。“神志奖励的最终观点是引发学校自主滋长力，赋能学校成长。”杜平说。

　　区域评估的主要形势为发展性督导，而发展性督导的伏击阶梯所以学校自评为主。为什么要让学校我方提方针，又我方作评价？康巴什区教体局副局长李莉解说：“督导的最终观点不是别离品级，而是自己相比。学校凭据我方的三年发展有计划制定发展性督导深信，进行自我评估、自我反念念、自我会诊，区教体局对学校的自评限定进行考证，以自评的形势携带学校进行自我普及的相比。”

　　“学校基于本校本色情况进行自主立项。毕竟每所学校的发展各有不同，也各有特色，学校自主立项即是一个创新的摧毁口。”康巴什区第一小学校长任宇星说，“目下，不以排名手脚奖励，而所以神志进行奖励，如故造成一种长效机制，在这种机制的携带下，咱们如故造成了不比同业比我方、不比排名比成长的教师氛围。”

　　在这种氛围下，学校发展“各好意思其好意思，好意思好意思与共”。康巴什区第一小学的“书香校园”神志，接续奖励10年，最终被教师部评为宇宙青少年学生念书步履“书香校园”；康巴什区第一中学课程素养革命神志，接续奖励12年，最终成为教师部义务教师素养革命实验校……

　　李好意思荣说：“通过一系列革命，在教师系统营造出一个充舒坦会和尊重、包容和激励的氛围，引发每所学校、每个东说念主的发展后劲，让每一位教师东说念主都能克服功利、骄傲和攀比，心存好意思好、践行好意思好、成为好意思好。”

　　《中国教师报》2024年12月25日 第01版南宫·NG28